概念思维破局：构建高中议论文写作讲评新模式

荆州市祝中清名师工作室成功举办高中语文作文讲评建模研讨课活动

湖北日报讯（通讯员 蔡晴宇）为贯彻落实荆州市关于建设学习中心课堂的要求，破解高中议论文写作教学的思维困境，探索并构建荆州市作文教学新模式，5月7日上午，荆州市祝中清名师工作室依托《“学习中心课堂”视域下概念思维赋能高中议论文写作讲评课研究》课题研究，在荆州中学综合楼三楼324录播室成功举办高中语文作文讲评建模研讨课活动。本次活动由荆州中学承办，祝中清名师工作室林静团队负责人林静老师主持，荆州市教科院语文教学专家、市高中语文教研员郑友华现场听课，祝中清名师工作室近50名成员参与活动。

本次活动设置了授课、说课、评课、讲座四大环节。

授课环节，工作室成员、荆州中学语文教师赵思怡率先执教《概念思维与立意新颖之概念含义深挖》研讨课。这节课以作文题“韧性”为载体，全程践行“学习中心课堂”理念。课前通过导学案完成精准学情诊断，课中以学生习作中的真实难点为切入点，带领学生层层剖析概念内核，系统构建了“矛盾统一分析、存在溯源追问、价值层级掘进”三条可迁移的概念深化路径，引导学生实现从“知道概念是什么”到“洞见概念为什么”的思维进阶，打破了传统作文课“教师讲授方法、学生机械套用”的固化模式。

（工作室成员、荆州中学语文教师赵思怡授课）

接着，张广老师执教《概念思维与立意新颖之概念关系重构》研讨课。这节课精准针对三元概念类作文“简单并列、机械递进、虚假思辨”三大通病，以“我愿意·我能够·我应当”作文题为例，将学生常规立意与进阶立意对比，通过多元化视角展开分析，归纳出合理并列、动态转化、情境分析、层级统摄四种概念关系重构方法，并通过“水之三德”作文题开展即时迁移训练，让学生在实战中提升通过概念关系重构促使立意新颖的能力。

（工作室成员、荆州中学语文教师张广授课）

课后，两位授课教师结合工作室课题研究要求进行了说课。赵思怡老师分享了本节课“以学定教、闭环教学”的设计思路，并反思了后续教学中需加强差异化指导、分层设置学习任务等改进方向；张广老师围绕概念思维方法的普适性与操作性展开说明，并表示将在日常教学中进一步精简课堂容量，将思维提炼的主动权更多地交还给学生。

（工作室成员、荆州中学语文教师赵思怡说课）

（工作室成员、荆州中学语文教师张广说课）

在评课环节，沙市中学林智老师、洪湖市教科研中心项霞老师、江陵中学马素华老师、南闸中学王毅老师等多位骨干教师对两节课给予了较高评价。林智老师认为，两节课切口精准、学情把握到位，既是工作室课题研究成果的生动课堂转化，也为全市高中语文作文讲评课的建模研究提供了优秀的实践范本。项霞老师指出，两节课以“学习中心”为理念，以“概念思维”为核心工具，精准击中了当前高中议论文写作中“立意平庸、论证肤浅”的痛点，为课题研究提供了极具价值的实践样本。马素华老师强调，两堂课都做到了问题来自学生，方法建构于课堂，能力延伸至未来，形成了可命名、可操作、可迁移的方法体系。王毅老师则从学习收获、疑问和设想等多个角度进行了深入分析，提出了许多富有启发性的观点和建议。

（工作室骨干成员、沙市中学语文教师林智评课）

（工作室骨干成员、洪湖市教育科学研究中心高中语文教研员项霞评课）

（工作室骨干成员、江陵中学语文教师马素华评课）

（工作室骨干成员、公安县南闸中学语文教师王毅评课）

荆州市祝中清名师工作室主持人祝中清老师作总结点评。他肯定两节课紧扣新高考要求、彰显课题研究成效，同时提出具体指导：针对赵思怡老师的课，概念解读需进一步细化，结合时代语境与个体经验，预留更多课堂生成空间；针对张广老师的课，应强调概念教学是思维教学而非技巧教学，把思维提炼的主动权更多交给学生。最后，他希望工作室成员继续深耕课堂，让课题研究真正服务于教学实践。

（工作室主持人祝中清评课）

在第四个环节，工作室主持人祝中清以《“学习中心课堂”视域下概念思维赋能高中议论文写作讲评课研究方法浅谈》为题进行专题讲座。他解读了作文题中的“概念”和“概念思维”，详细阐述了概念思维赋能高中议论文写作的理论框架以及理论框架的八大方面三十二个小点。他特别强调，这三十二个小点应界线清晰，互不交叉，以保障研究框架的系统性与科学性。他通过生动的案例和深入的分析，为与会教师提供了可操作的研究策略和方法。

（工作室主持人祝中清做专题讲座）

此次活动为全市高中语文教师搭建了校际教研交流的优质平台，有效促进了教师对思维型作文教学的深入理解与精准把握。与会教师纷纷表示，通过此次活动，对概念思维在高中议论文写作讲评中的应用认识更加清晰，收获颇丰。荆州市祝中清名师工作室将继续聚焦新高考教学改革前沿，深耕课堂实践，持续提炼可复制、可推广的作文教学模式，充分发挥名师的示范、引领、辐射作用，为全面提升荆州市高中语文写作教学质量注入持久动力。