近日，教育部印发的《关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》（以下简称《通知》），恰似一场及时雨，给常年被各类 “非教学” 琐事缠身的中小学教师带来了政策暖意。这份《通知》绝非简单的“减任务清单”，更深层的意义在于推动教育治理向现代化转型，让教师的时间和精力真正 “聚焦立德树人主业”。作为扎根江岸教育、自办学起就把“多元共融、和合共生”刻进办学基因的长春街第三小学负责人，我始终觉得，减负不能只停留在“被动减负担”，更要做好“主动建生态”的文章。真正的教师减负，从来不是关起校门搞“减法”，而是要站在“共生教育”的视角，升级为一场系统性的 “赋能行动”—— 通过理顺关系、优化管理、整合资源，给教师打造一个能安心教书、潜心育人的良好环境，最终实现教师、学生、学校、社区的一起成长、共赢发展。

一、理念之维：跳出“事务减负”的共生教育观

共生，源起生物学，却道破了万物相互依存、互利共赢的本质。把它用到教育里，“共生教育”就不再是简单的知识传授，而是尊重每个生命的独特性、重视彼此的联结、追求共同成长的整体发展理念。这意味着教育不是单向的灌输，而是在“人与自己、人与他人、人与社会、人与文化”的多元互动中慢慢展开的。

说到教师负担，传统视角总盯着外部事务的“干扰”，觉得减负就是筑起一道墙，把教师保护在“教学孤岛”里。但从共生教育的角度看，我们得换个思路：从“被动防御”变成“主动联结”：既要挡住无关的干扰，更要主动搭建支持教师专业成长的 “助力网”；从 “单纯减量”变成“提质增效”：减少没必要的消耗，目的是把省出来的精力用在更优质的教育教学创新上；从“让个体松口气”变成 “让系统更顺畅”：教师的轻松和幸福，根本上取决于整个教育生态的健康与协同。

所以在长春街三小，共生教育下的教师减负，最终不是让教师 “没事干”，而是让教师从繁杂、偏离本职的工作中解放出来，重新找到教书育⼈的本真意义，激活创造活力，成为长春街三小教育共生体里充满能量的“活跃分子”。

二、现实之困：非教学负担正在“啃食”共生生态

教育部的《通知》精准点出了当前教师非教学负担的几个主要来源：各种名目的督查检查、强制要求的社会事务进校园、随便借调教师、重复填报数据，还有课后服务保障不到位等。这些负担，站在共生教育的角度看，正在一点点“啃食”长春街三小好不容易建起来的健康教育生态。

首先，它们切断了本该紧密的“共生关系”。当教师被迫花大量时间做检查台账、去河边执勤、填各种表格时，能和学生深入交流、因材施教的时间就被挤得所剩无几。就像我们学校推进“小舞台大梦想”个性化展示活动时发现，如果老师没精力琢磨每个孩子的特点，活动就变成了“走过场”，根本没法让每个孩子都发光。还有“心理减压墙”项目，要是老师自己都疲于奔命，哪有心力去关注学生的心理变化，更别说引导孩子疏导情绪了。

其次，这些负担在消耗教师的“共生能量”。天天忙得脚不沾地，老师想提升专业能力的劲儿就弱了，和同事一起搞教学创新的热情也少了，最后影响的是“师生共生”“教师互助成长”的活力。我们学校一直想把 “二十四节气” 传统习俗课程做得更扎实，但好几次因为老师要应付各种额外任务，只能仓促推进，效果大打折扣。这也让我们深刻体会到：没有充足的时间和精力做保障，再好的教育理念、再棒的特色项目，也落不到实处。

三、共生之路：打造“一体两翼三协同”的减负赋能体系

基于共生教育的理念，结合长春街三小的办学实际，我们明确：落实《通知》精神不能生搬硬套，得灵活转化，打造出一套以“教师专业成长 + 身心健康”为核心主体，以“校内治理优化”和“校外生态共建”为两大翅膀，强化“家校社”三方协同的减负赋能体系。

（一）抓牢主体：让教师在专业自主中找回职业尊严

减负的根本目的是让教师回归主业、专注育人，所有措施都得围绕强化教师这个“核心主体”来展开。

守住时间“底线”，保障专业自主：我们严格按照《通知》要求，在校内设立“社会事务进校园审核岗”，不是教育部和上级明确要求的“白名单”事项，一律不接。推行“弹性上下班”和“无干扰教研日”，每周专门留出 2个下午，不让任何行政事务打扰老师备课、磨课、给学生做个性化辅导。同时，把课后服务的待遇落实到位，让老师付出的劳动能得到实实在在的回报。另外，通过 “小舞台大梦想”“教学基本功比武”等活动，给老师搭建展示教学成果的平台，让他们在学生的进步和自身的成长中，感受到当老师的成就感。

改革评价“指挥棒”，激发内在动力：不再用“留了多少材料、打了多少次卡”来评判老师的工作。我们结合学校“共生教育”的实践，设立了“共生育人先锋”“特色课程创新奖”等荣誉，评价重点放在老师的课堂效果、学生辅导成效、家校沟通质量上。比如老师把 “二十四节气”课程上得受学生欢迎，或者在“心理减压墙”项目中帮助学生解决了实际问题，都能得到认可和奖励，让老师觉得工作有奔头、有价值。

（二）优化左翼：用共治理念提升校内管理效率

校内管理顺不顺，直接影响教师的负担轻重。我们从“减少内耗、提升效能”出发，做好校内治理的“减法”和“加法”。

管理扁平化，数据共享化：压减不必要的管理层级，校长、主任直接对接年级组、教研组，有问题直接沟通、快速解决，不让老师 “层层汇报、处处请示”。整合校内各种数据填报平台，推行“一张表搞定”制度，比如学生信息、教学进度、活动开展情况等，只需要填报一次，后续各部门共享使用，彻底改掉“重复填表、指尖形式主义” 的毛病。同时，在办公室门口、校园公众号上设立“教师减负意见箱”，每周收集老师的意见建议，能改的马上改，改不了的及时说明，让老师觉得自己的声音被重视。

搭建支持网，破解单打独斗：组建校内“专业支持小组”，由骨干教师、心理老师、资源教师组成，老师在教学中遇到难题，比如特需学生的辅导、课堂教学的创新、学生心理问题的处理等，都能随时寻求帮助。针对“心理减压墙”项目，我们专门邀请校外心理专家来校培训，让老师掌握科学的心理疏导方法；对于“小舞台大梦想” 活动，由艺术老师、班主任组成指导团队，一起策划、组织，不让单个老师 “扛下所有”，让老师感受到“背后有人撑、身边有人帮”。

（三）共建右翼：打开校门整合校外共生资源

共生教育不是关起门来搞教育，减负也不是“闭门谢客”，而是要主动对接优质资源，让校外力量成为教师的“助力军”。

建立“资源白名单”，筛选优质伙伴：对照《通知》中的 “社会事务进校园白名单”，结合江岸区的地域资源，我们梳理出一批优质的校外教育资源，建立 “长春街三小教育合伙人资源库”，包括江岸区图书馆、科技馆、社区非遗传承人、家长中的行业精英等。比如我们和江岸区图书馆合作，开展 “图书漂流进课堂” 活动，由图书馆工作人员来校组织读书分享会，减轻老师的组织负担；邀请社区的非遗传承人走进校园，教学生剪纸、扎染，老师只需要配合引导，不用自己从零开始备课。

创新协同模式，分担教学压力：开设“家长导师课堂”“社区实践课堂”，让有特长的家长、社区工作者、行业专家来校授课。比如邀请当医生的家长讲 “健康防护小知识”，邀请工程师家长指导学生开展“小小发明家”实践活动，邀请社区志愿者协助组织学生的社区志愿服务。这样一来，不仅丰富了课程内容，让学生学到更多课本外的知识，还把老师从“事事亲力亲为”中解放出来，让老师有更多时间专注于核心教学任务，实现 “校外资源补位、教师减负增效” 的双赢。

（四）强化协同：筑牢家校社育人共同体

家长、学校、社区拧成一股绳，才能真正减轻教师的外部压力。我们着力搭建家校社沟通的“桥梁”，让教育不再是学校的 “独角戏”。

深化家校共治，增进相互理解：通过 “家庭教育分享会”“校务开放日”“班级家委会” 等形式，让家长走进校园、走进课堂，了解老师的日常工作。比如邀请家长参与“小舞台大梦想”活动的策划和组织，让他们亲身感受老师的辛苦；通过“家庭教育小剧场”，引导家长理解“减负不是减责任”，配合学校做好学生的课后辅导和习惯培养。当家长明白老师的工作不易，就会更支持学校的工作，减少不必要的误解和质疑，让老师少操心“家校沟通的烦心事”。

推动社区融合，共担教育责任：把学校变成江岸社区的“文化活动中心”，同时把社区变成学生的“实践大课堂”。我们和社区共建 “校外实践基地”，组织学生走进社区开展志愿服务、环境清洁、传统节日庆祝等活动，社区工作人员会提前做好场地安排、安全保障，老师只需要做好学生的组织和引导；社区组织文化活动时，也会邀请学校师生参与，让学校和社区相互借力、资源共享。比如社区开展 “端午包粽子”活动，邀请学校师生参加，既丰富了学生的体验，又减轻了老师单独组织活动的负担，实现“学校教育有阵地、社区服务有载体、教师减负有实效”。

结语：迈向教师幸福成长的共生新时代

教育部的《通知》是一份承诺，更是一声号角，它提醒我们：教育要回归本真，管理要以人为本。作为践行“共生教育”的长春街三小，我们始终相信，减轻教师负担不是一项孤立的行政任务，而是构建良性教育生态的关键一步。

我们努力的目标，是打造这样一幅图景：老师不再是“孤军奋战的蜡烛”，而是身处充满支持、信任和资源的“能量场”中，从容自信地教书育人；长春街三小不再是“封闭的校园”，而是江岸社区里资源共享、文明共生的开放平台；教育不再是学校一方的“独奏”，而是家庭、社会、政府一起参与的“交响乐”。唯有如此，教师才能从繁杂的事务中解脱出来，重新拾起教育的理想和热情，成为精神丰盈、心怀热爱的教育者，最终实现与学生一起成长、与江岸教育共同进步的共生梦想。这条从“减负”到“共生”的路，是对教师最大的尊重，也是对教育未来最好的投资。（武汉市江岸区长春街第三小学文小勇）