武穴市第四实验小学大法寺校区 郑玉霞 吴俊杰

摘要：在文化自信与“五育融合”教育理念蓬勃发展的时代背景下，本研究聚焦于皮影戏与语文课本剧的深度融合实践，通过跨学科课程体系的创新性重构以及非物质文化遗产活态传承与现代教育教学的有机融合，深入探索传统文化有效融入学科教学的可行路径。实践结果充分表明，该模式能够显著提升学生的语文核心素养，成功构建起“文化理解—艺术表现—审美创造”三位一体的创新教学范式，为传统文化教育提供了极具参考价值和可复制性的实施策略。

关键词：皮影戏；语文课本剧；传统文化教育；核心素养

一、创新融合的理论基础与实践价值

（一）学科整合的必然趋势

皮影戏作为一种集文学、美术、音乐、表演等多种艺术形式于一体的综合性艺术形式，其独特的多模态特性与语文课程兼具工具性与人文性的显著特征高度契合。以部编版五年级下册《草船借箭》为例，学生在参与皮影戏创编的过程中，不仅需要完成从文本到剧本的创造性转化，更能在实践中深刻领悟三国文化的丰富内涵，实现语言建构与文化传承的有机统一。这种融合方式打破了传统学科界限，为学生提供了更加丰富多元的学习体验，有助于培养他们的综合素养和创新能力。

（二）核心素养的培育路径

建构主义学习理论与多元智能理论为本研究提供了坚实的理论支撑。在皮影戏创作过程中，形成了独特的“三维互动”学习模式：剧本改编环节充分激活了学生的语言智能，促使他们将文本语言转化为生动形象的台词；造型设计过程有效培育了学生的空间智能，引导学生将平面形象转化为立体造型；团队协作则有力发展了学生的人际智能，锻炼了他们的分工配合能力。

二、皮影戏表演课本剧的教学实践步骤与方法

（一）课文选择与剧本改编

1.课文筛选：选择情节丰富、人物形象鲜明、具有一定故事性的课文，如《司马光》《西门豹治邺》《牛郎织女》等。这些课文内容生动，适合通过皮影戏表演来呈现，能激发学生的兴趣和表演欲望。

2.剧本改编：采用 “三阶段” 改编策略。第一阶段，教师引导学生梳理课文情节脉络，提炼核心冲突与关键场景；第二阶段，指导学生将叙述性语言转化为人物对话和舞台提示，如在改编《司马光》时，添加环境描写与人物心理活动旁白，丰富剧情；第三阶段，鼓励学生在尊重原著基础上大胆创新，融入现代元素，如为《西门豹治邺》设计 “破除迷信辩论赛” 等新情节，增强剧本的趣味性与时代感。

（二）皮影制作与道具准备

1.材料选择：结合小学生动手能力与材料可获取性，选用卡纸、塑料片、竹签、丙烯颜料等安全环保材料。例如，用卡纸制作人物主体，塑料片制作可活动关节，竹签作为操纵杆，丙烯颜料进行上色装饰。

2.制作步骤：实施 “项目式学习” 流程。学生以小组为单位，先绘制皮影设计图，再分工完成剪裁、上色、组装。教师引入 “皮影艺术鉴赏课”，讲解传统皮影 “五分脸”“七分脸” 造型特点，引导学生在继承传统基础上创新，例如在制作《牛郎织女》的皮影时，学生可以用粉红色卡纸制作织女的衣服，用黑色笔画出头发和五官，用塑料片制作关节，用筷子固定，完成后一个简单的织女皮影就制作完成了。同时，引导学生制作简单的道具，如房屋、树木等，增强表演的场景感。

（三）排练与表演

1.角色分配：根据学生的兴趣和特长，合理分配角色。在分配角色时，鼓励学生尝试不同类型的角色，锻炼自己的表演能力。如在《陶罐和铁罐》的表演中，让性格开朗的学生扮演铁罐，性格沉稳的学生扮演陶罐，使角色形象更加贴合。

2.排练指导：在排练过程中，教师要指导学生把握角色的性格特点和情感变化，注意台词的语气、语调、语速，以及动作的协调性和准确性。同时，引导学生进行团队协作，互相配合，共同完成表演。例如在排练《狐假虎威》时，教师可以让学生模仿狐狸的狡猾和老虎的威风，通过多次排练，让学生的表演更加生动自然。

3 .表演展示：选择合适的场地进行表演展示，可以是教室、学校报告厅等。表演时，布置好皮影幕布，调试好灯光，营造出良好的表演氛围。学生们在幕后操纵皮影，进行精彩的表演，其他同学作为观众观看。表演结束后，组织学生进行讨论和评价，分享自己的感受和体会。

三、核心素养发展成效

该教学案例紧扣《义务教育语文课程标准》核心素养要求，通过皮影戏项目式学习，实现了文化自信、思维能力、语言运用、审美创造四大素养的深度融合发展。

1、文化自信：历史语境下的文化觉醒

学生在解构《将相和》文本时，通过“历史人物行为动机分析表”探究蔺相如“以璧砥柱”的战略思维，廉颇“负荆请罪”的侠义精神，建立“家国情怀”的现代阐释框架。

2、思维能力：多维度的认知进阶

剧本创编阶段采用“苏格拉底研讨法”，引导学生通过"如果蔺相如直接献璧会怎样"等假设推演，发展批判性思维。

3、语言运用：跨模态的表达创新

在语言能力培养上，重点通过白话文转述训练激活学生表达潜能。教师创新“日常口语-戏剧台词-创意写作”三步转化法：例如课文中蔺相如说“您要是强逼我，我的脑袋就和玉一块儿撞碎在这柱子上”。

4、审美创造：传统艺术的当代演绎

在皮影造型设计中，学生突破传统“七分脸”范式，为蔺相如设计“手持玉璧纹”道具，廉颇盔甲融入青铜器饕餮纹元素，形成“历史符号-艺术语言-个性表达”的创作链。

四、教学中可能遇到的问题及解决策略

（一）时间管理问题

皮影戏教学活动环节多、耗时长，易影响教学进度。解决方案是实施“弹性课时制”，将剧本改编、皮影制作等环节分散至课后服务、社团活动；采用“微课预习 + 课堂精练”模式，提前通过微课视频讲解皮影知识，课堂上聚焦核心教学任务，提高教学效率。

（二）学生个体差异问题

针对学生能力参差不齐的情况，建立 “分层任务单” 机制。基础层学生负责皮影剪裁、台词背诵；进阶层学生承担剧本改编、角色指导；拓展层学生尝试皮影配乐创作、光影设计。同时设立 “互助小组”，由能力强的学生担任组长，开展 “一对一”帮扶，确保全体学生共同进步。

（三）表演效果不佳问题

为提升表演质量，构建 “双师指导” 模式。邀请当地皮影艺人与语文教师共同授课，皮影艺人传授操纵技巧、表演神韵，语文教师指导台词理解、情感表达。

五、结论与展望

皮影戏表演课本剧作为一种创新的教学方式，将传统文化与小学语文教学有机融合，为学生提供了丰富的学习体验，在提升学生语文素养、培养综合能力和传承传统文化方面具有显著效果。在未来的教学中，教师应不断探索和完善这种教学模式，结合现代教育技术，如利用多媒体资源丰富皮影戏的表现形式，开发相关的教学软件或线上课程，为学生提供更广阔的学习空间。同时，加强与其他学科的融合，如美术、音乐、戏剧等，进一步拓展学生的学习领域，促进学生的全面发展，让皮影戏这一古老的艺术在小学语文教学中焕发出新的生机与活力。