武穴市第四实验小学翟畈校区 张小艳 蔡芸

摘要：为适应现代教育的需求，我们必须调整小学语文课程设置，解决以往过于注重知识传授、忽视学生全面发展、缺乏实际应用和团队协作等问题。通过优化语文开放性作业设计，我们可以进一步提升教学质量，更有效地促进学生的语文学习。本文将深入探讨如何在核心素养框架下改进小学语文开放性作业的设计与实施。

关键词：核心素养；小学语文；开放性作业设计

在基础教育阶段的语文课程中，作业是不可或缺的一部分。它不仅有助于巩固所学知识、增强应用技能，更重要的是能够检测学习成果，激发学生的思维潜力。因此，面对当前的核心素养要求，我们必须充分发挥作业的功能，教师应关注如何改进和创新作业设计，为学生提供更为合理且科学的学习任务，使他们在完成作业的过程中深化对知识点的理解，获得思维层面的提升，从而提高他们的语文综合素质。

一、小学语文开放性作业设计的现状分析

（一）作业功能单一，忽视素养培养

许多学生认为，完成作业只是为了加深对已学知识的记忆。同样，大部分教师在设计作业时也持有这种观念。因此，这种做法导致了语文作业对素养培养的忽视，未能充分发挥其应有的作用，不利于提升学生的语文综合能力。此外，过分强调知识传授、淡化素养训练的语文作业与现行的教育思想不符，会对学生的全面发展产生负面影响。因此，教师必须紧跟时代步伐，调整教学思维，制定更为合适的作业计划。

（二）作业内容单调，缺乏综合贯通

在当前的小学语文课程中，一些教师在设计作业时过于依赖课本，导致作业内容单调乏味。面对这样的重复性作业，学生往往以应付的心态去完成。他们大多采用“模仿”的方法来完成作业，缺乏主动性和创造力，也没有思考的空间，最终使作业的效果不尽如人意。此外，这类无聊且无趣的作业与素养教育的理念相悖，不能提高学生的实际应用技能，也不能促进各学科间的关联，进而阻碍学生对知识体系的理解和整合。如果教师持续给学生布置此类作业，可能会削弱学生的学习热情，妨碍其语文核心素养的提升。

（三）作业形式单一，缺乏实践操作

现阶段小学语文课程中的作业往往以书写为主，主要依赖课本的内容设置，而非学生的实际需求或兴趣点。长时间执行这样的作业可能会导致学生逐渐丧失学习积极性。此外，根据针对中小学生的问卷调查结果，相比传统的写作类题目，大多数学生更偏爱动手操作类的项目。尽管这类活动需要投入更多的时间和精力才能成功实施并获得成果，但适当调整作业方式并增加实践操作环节的重要性是显而易见的。这对提升学生的语言理解能力和综合素质都有很大的益处，同时也符合现代教育的理念要求。

二、基于核心素养的小学语文开放性作业设计策略

（一）强化作业功能，注重知识与素养并重

为了在小学有效实施语文教育，教师必须以核心素养为基础对开放性作业进行设计改进。这意味着不仅要关注课程中的知识传授，还要考虑如何通过这些作业提升学生的素养并推动他们的全面发展。因此，在布置作业时，教师需要审视自己的角色和职责，调整对作业作用的理解，增强自己的信息量，并深入研究教科书中的语言内容及其与学生核心素养的关联性。

此外，教师在设计小学语文开放性作业时，应注重基础技能与发展的融合，使学生在完成作业的过程中不仅能够强化所学知识，还能实现对基础知识和素养教育的平衡培育，推动学生的全面发展。例如，在部编版小学语文五年级上册教材《将相和》的开放性作业设计中，教师可以设置“总结文章主旨”“简洁明了地阐述‘渑池之会’的意思”等问题，帮助学生加深对所学知识的理解。同时，还可以布置一些扩展训练题目，如“根据课文内容制作一部戏剧并表演”“你在日常生活或听闻的故事中有没有见过或听到过像廉颇或蔺相如这样的角色？给我讲一个故事吧！”等，以激发学生的创造力和提升他们的语文核心素养。

（二）活化作业内容，加强教材与生活的联系

在培养核心素养的前提下，教师应加强小学语文开放性作业设计与生活的联系，使教材中的理论知识与实际经验相融合，而非仅围绕教材知识设计作业。例如，在部编版小学语文五年级上册第一单元《落花生》的开放性作业设计中，教师可以引导学生利用思维导图来理解如何表达对特定事物的情感，并鼓励他们自主选择一种自己钟爱的事物（如伴随多年生活的玩偶或一件独特的礼品等），通过思维导图来梳理和表达自己对这种事物的情感。这样的作业设计既贴近学生的生活实际，又能有效提升学生的语文素养和实践能力。

比如，在编写部教版小学五年级语文课程的第一单元《落花生》的自由式任务布置上，本篇文章旨在引导学生初次利用思维导图来理解如何表达对特定事物的情感，并鼓励他们自主挑选出一种让他们钟爱的事物，比如说伴随了多年生活的玩偶或是一件独特的礼品等。此种类型的任务设置能使作业更具趣味性，从而提高学生的参与度。同时，它也能够在教科书和生活之间搭建起桥梁，为提升学生的应用技能提供助力，并且也能让学生深刻感受到学习这篇文章的重要性及深远影响。

(三) 实施创新的任务模式，融合书面与实践，促进全面发展。

在核心素养的框架下，学生的实际操作技能与书面表达能力同样重要。因此，教师在设计小学语文开放性作业时，应突破传统书面任务的限制，将实践元素融入其中。例如，在部编版小学语文五年级下册第17章《慈母深情》的教学中，教师可以设计这样的开放性作业：首先，让学生思考并写下自己与母亲之间的感人瞬间，体会文章中的情感；然后，要求学生亲自为母亲做一件力所能及的事情（如帮母亲做家务、为母亲捶背等），并记录下自己的感受和母亲的反应。这样的作业设计既锻炼了学生的书面表达能力，又通过实践活动加深了他们对母爱的理解，实现了书面与实践的完美融合。

(四) 灵活变换作业组织形式，构建家校共育桥梁。

为了增进家长与孩子之间的沟通与合作，教师可以在设计开放性作业时考虑家长的参与。例如，在部编版小学语文某册教材中的《猎人海力布》一文教学后，教师可以布置这样的作业：让学生以小组为单位，准备一段口头讲述或小型表演，将《猎人海力布》的故事以自己的方式呈现给家长。同时，鼓励家长与孩子一起讨论故事中的情节和人物性格，增进亲子间的互动和理解。这样的作业组织形式不仅增强了家庭的亲密感，还让学生在分享和交流中加深了对课文内容的理解。

(五) 设定开放性的任务，尊重个性差异，促进个体成长。

在核心素养的导向下，教师应注重学生的个性差异和个体成长。因此，在设计小学语文开放性作业时，教师应提供多样化的任务选择，尊重学生的兴趣和特长。例如，在人教版五年级语文下册第三章节《汉字真的很有趣》的教学中，教师可以设定以下开放性任务：让学生根据自己的兴趣选择研究方向，可以是汉字的起源、汉字的演变、有趣的形声字等；然后，要求学生收集相关资料，制作一份手抄报或PPT，在班级中进行展示和分享。这样的任务设置既满足了学生的个性化需求，又激发了他们的探索欲望和创造力，促进了他们的全面发展。

总之，对于小学生来说，仅依赖学校课程的学习方式是不足够的，他们需要通过扩展的方式去深入理解和掌握语言艺术。这种方法可以通过布置富有创意、多样的、贴近生活的且有个性的家庭作业实现。然而，我们必须注意的是，为了提高他们的语文能力，我们要确保这些任务不是空洞的形式主义，也不能只做一半就放弃了。我们应该一步步扎实地制定有效的工作计划，以便孩子们能够借助它们的力量更加高效地学到更多的知识并增强他们的语文综合素质。