摘要：

常态化美术课堂是小学美育开展的核心阵地，也是落实美术学科核心素养、培育学生艺术综合素养的主要载体。结合湘版新版小学美术教材的实际使用情况来看，当前小学常规美术课堂普遍存在三大问题：偏重技能训练、弱化审美熏陶；固守统一临摹、压制创意表达；紧盯作业成果、忽略学习过程，这与新课标提出的美育育人目标存在明显偏差。本文结合一线小学美术教学实践，依托湘版新教材各学段典型课例，梳理当前课堂现存问题，从教学目标设定、教学内容挖掘、课堂教法革新、评价体系完善四个方面提出可落地的教学策略。在不增加师生课业负担的前提下，深度挖掘教材内在育人价值，依托日常课堂逐步培养学生的审美感知、艺术表现与文化理解能力，推动美术学科核心素养在课堂中落地见效。

关键词：小学美术；湘版新教材；日常课堂；艺术素养；核心素养

一、引言

2022年版《义务教育艺术课程标准》明确要求，小学美术教学要围绕图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五大核心素养开展教学，推动美术课堂从单一的技法传授，转向全方位的美育育人。湘版新版小学美术教材严格对标新课标编写，贴合小学生身心发展与认知特点，融入生活美育、传统民俗、创意美术等多元内容，为素养导向下的美术教学搭建了优质平台。

相较于美术社团、校园画展、校外美育实践等小众化活动，每周常规开设的美术课覆盖全体学生，是面向全体学生普及美育的主渠道。但在实际教学中，部分教师仍沿用传统授课模式，机械参照教材范画开展教学，将课堂重心放在技法讲解上，忽视教材蕴含的审美内涵与文化价值，未能充分发挥日常课堂的育人作用。因此，立足湘版新教材优化常规美术课堂，是低成本、高效率提升小学生艺术素养与学科核心素养的必由之路。

二、基于湘版教材分析小学日常美术课堂现存问题

（一）教学目标定位片面，偏离教材素养设计初衷

湘版新教材每一课均配套了素养导向的教学目标，兼顾技能、审美与文化培养。但不少教师备课仅聚焦绘画、手工等实操技能，完全忽略教材设定的审美引导、文化浸润目标。课堂教学全程围绕技法示范、作业纠错等展开，教材中的作品赏析板块流于形式，课堂只教会学生“如何画”，却没有引导学生学会“如何欣赏、如何思考”，违背了新教材以美育人的编写理念。

（二）教材运用流于表面，生活与文化融合不够深入

湘版新教材选取了大量生活化素材与中华优秀传统文化内容，意在实现美术与生活、传统文化的有机结合。但多数教师仅停留在照本宣科的层面，没有深入挖掘教材背后的育人内涵。作品赏析环节一笔带过，浪费了教材图文资源的审美价值；民俗类课程只要求学生完成绘画、手工作业，不讲解对应的民间美术知识，教材丰富的美育资源未能得到充分利用。

（三）课堂教学形式固化，制约学生创意表达能力

湘版新教材十分注重培养学生的个性化创意表达，设置了大量创意实践类课程。然而在实际课堂中，统一示范、统一标准的授课模式依旧普遍，要求学生照搬教材范画完成创作。即便是创意绘画课程，也片面追求画面造型规整、构图统一，压抑了学生的想象力与创造力，教材的创意育人功能难以发挥，学生作品同质化现象严重。

（四）评价标准单一固化，未落实教材分层教学要求

湘版教材依据不同学段学生的能力特点，制定了梯度化的教学要求，区分低、中、高年级的学习侧重点。但教师在作业评价中依旧采用统一标准，单纯以画面美观度、与范画相似度评判作品优劣，既没有兼顾不同学段学生的能力差异，也忽视了学生创作过程中的思考、尝试与进步，容易打击学习能力偏弱学生的美术学习热情。

三、依托湘版新教材优化课堂、提升学生素养的实践策略

（一）紧扣教材与课标，构建三维融合课堂目标

教师备课时需结合教材课后素养提示，打破单一技能目标的局限，为每一节课同步设定技能、审美、文化三位一体的教学目标，贴合教材设计开展精准教学。以三年级下册《神鸟变变变》为例：技能层面，借助教材图例，指导学生掌握图形夸张、变形的绘画手法；审美层面，带领学生赏析教材中的神鸟纹样，体会夸张造型独有的艺术美感；文化层面，讲解民间神鸟图腾相关文化，鼓励学生跳出范画框架自主创作。依托教材实现技能学习与素养培育同步推进。

（二）深挖教材内在资源，联结生活实景与传统文化

教学无需额外堆砌课外素材，立足湘版教材原有内容，结合不同学段特点深挖资源，打通美术课堂与生活、传统文化的联系。低年级结合二年级下册《六面怪脸》，依托教材中的面具图文资料，延伸讲解民间傩戏面具文化，让学生在手工制作中感受传统民俗美术的魅力；中年级以四年级《蔬果的联想》为载体，结合生活中真实的蔬果形态与教材图例，引导学生发现日常生活中的造型之美；高年级借助六年级《形色协奏曲》的色彩赏析内容，带领学生感知色彩传递的情绪，稳步提升审美判断能力。

（三）革新课堂授课模式，弱化范画复刻、鼓励创意表达

遵循湘版教材创意育人的设计思路，转变“全程示范、照搬范画”的老旧模式，仅针对课程重难点进行局部示范，给予学生自由创作的空间。例如，在一年级《神奇的小画册》中，教师仅讲解折叠的基础技法，不限制画面内容，鼓励学生结合自身生活经历绘制连续小故事。在三年级《这个地方有点怪》中，教师放宽了创作要求，尊重学生天马行空的想法，包容多样化的画面表达，让创意课程的育人价值真正落地。

（四）遵循学段梯度要求，打造过程化多元评价体系

结合湘版教材分层教学的特点，针对低、中、高年级制定差异化评价标准，弱化结果性评价，侧重对学习过程的激励与引导。课堂采用学生自评、同伴互评、教师点评相结合的多元评价方式：让学生主动分享创作思路，引导同学互相发现作品亮点，教师则重点点评创意构思与课堂参与状态。低年级降低造型规整度要求，重点关注学生课堂参与热情；中年级侧重考察画面构思与创意；高年级侧重评价审美表达与艺术感悟，契合教材学段梯度，接纳学生个性化的创作成果。

四、教学实践反思

经过一段时间的课堂优化实践，教学成效逐步显现：学生不再机械临摹教材范画，作品的个性化、创意性明显提升；同时，学生能够读懂教材中的美术文化知识，审美能力与创新思维得到有效锻炼，面向全体学生的美育工作真正扎根于日常课堂。

在实践过程中，也暴露出一些问题：课堂过度放开创意限制后，部分美术基础薄弱的学生难以跟上教学节奏；日常美术课时有限，教材中传统文化相关内容无法开展深度拓展。针对以上问题，后续教学将依托教材设计分层学习任务，兼顾学优生的创意拓展与学困生的基础巩固，合理把控课堂知识拓展的尺度，最大限度发挥教材的育人价值。

五、结语

美育的落地，不在于各类特色活动，而在于一节节常规课堂；学生素养的提升，不在于课外拓展，而在于用好手中的教材。湘版新版小学美术教材，为常态化美育教学提供了坚实支撑。作为一线美术教师，我们需要立足每一节日常美术课，深挖教材内涵、更新教学理念、释放创作空间、完善课堂评价，彻底转变重技法、轻美育的传统思维。用好教材、扎根课堂、尊重孩童天性，循序渐进地培养学生的审美能力、创新思维与文化自信，方能真正达成以美润心、以美育人的美术教学终极目标。

作者：宜昌市夷陵区小溪塔二小仓屋榜校区  闫波