湖北日报客户端讯（通讯员万春风、杜兴旺）清晨七点，薄雾依然萦绕在兴山的群峰之间，县实验初级中学校长舒清江的车已驶出校园，同车的是体育骨干教师陈晓双。他们此行的目的地是二十公里外的黄粮镇初级中学。

这并非一次普通的校际交流，而是一场针对特定“订单”的精准配送——黄粮镇初级中学因教师产假与调动，体育教学面临困境，一份紧急求助“订单”被送至教联体核心校。县实验初级中学迅速响应，选派骨干教师，组建送教团队，进行精准对接和立体帮扶。

订单式精准送教，破解师资短缺困局

随着城镇化进程，乡镇初中普遍面临学生数量锐减、教师结构性缺员的挑战。“全校仅百余名学生，虽然教师按照班师比配置，但仍然只能勉强维持基本运转。”黄粮镇初级中学校长黄海涛坦言，“一旦有教师休产假或生病，相关学科教学立刻告急”。

本学期，该校1名教师突然患病，本已脆弱的师资链条骤然紧绷。教师吴孟飞主动请缨，接下了体育课的教学任务，虽怀热情但对体育技能教学的标准与方法知之甚少，如何保证课堂质量，如何应对中考要求的焦虑萦绕在心头，也成为学校管理者亟待破解的难题。

上午，在安排好本校教学任务后，陈晓双老师抵达黄粮镇初级中学。她与吴孟飞老师进行了近一小时的座谈。“新课标下，体育技能教学的重难点如何把握？”“课堂训练如何有效组织与落实？”……面对接棒老师的困惑，陈晓双结合自身经验，从理念到方法，逐一细致解答。

理论研讨之后，是更直观的“立标建模”。陈晓双老师执教七年级《快速跑》技巧点拨课，从趣味热身开始，到技术动作的分解示范、错误纠正，再到分层训练，环节紧凑，专业规范。吴孟飞老师感慨道：“陈老师的课让我看到了专业与非专业的差距，也更清楚了体育课不仅是让学生动起来，更要科学地、有目的地‘练’起来。”

黄粮镇初级中学的困境并非孤例，像这样的送教活动，正是兴山县化解乡村学校师资难题的常态化举措，“订单式”送教需求响应机制，依托教联体定期召开的校长联席会议和教研组长例会，让成员校的急难愁盼问题能够及时得到解决。

推动教研一体融合，筑牢教学质量生命线

“教联体不是简单的‘拉郎配’，而是要构建一个发展共同体。”兴山县教育局党组书记、局长聂其红阐释道，“我们要通过机制创新，让优质教育资源流动起来，尤其是要向乡村学校倾斜，增强其内生发展动力，由‘输血式’帮扶走向‘造血式’共生。”

构建联动教研体系。 教联体成立了十二个学科教研组，由学科教研员担任组长，成员校骨干教师担任执行组长，下设各校备课组，形成“教研员引领、核心校牵头、四校联动、N个备课组落实”的“1+4+N”教研网络。实时可开展线上集体备课、专题研讨。

共办优质教研活动。 教联体积极“请进来”“走出去”，搭建高层次学习平台。积极承办宜昌市初中物理、数学、历史等新课标培训暨课堂教学研讨会，邀请国家级、省级名师工作室主持人团队来兴开展中考复习备考策略讲座和命题指导。此外，依托教联体核心校积极融入宜昌市域教联体建设大局，进一步拓宽教师视野。

统一评价驱动改进。 教联体实行教学进度、质量监测、考试阅卷、分析反馈“四统一”。尤其是毕业年级，每次质量检测后，均由学科教研员组织召开四校联合质量分析会，共同分析数据、查找问题、研讨复习策略。昭君镇初级中学的周斌老师感慨：“现在备考不再是各校‘闭门造车’，而是在教联体的引领下共享智慧，让我们方向更明、效率更高。”

跟岗交流互学共进。“一周的跟岗学习结束了，今天我们即将带着满满的行囊返回学校，这行囊里有具体的方法和策略，有珍贵的友谊与联结，更有被点燃的教育理想与被刷新的职业认知。我们将把一周的所见所学内化为自己的教育实践”。古夫镇初

级中学语文教师罗前卉在跟岗总结会上这样说道。为了充分发挥教联体核心校的资源优势，实现资源共享互补、协同发展，教联体启动了教师跟岗交流机制。跟岗交流的除语、数、英等学科骨干教师外，还有校级干部、教研组长、备课组长。截至目前，教联体内先后有30多名教师、10多名管理干部参与跟岗交流。这种人员流动，不仅激活了教师队伍的一江春水，也促进了教联体各校师资力量的均衡发展。核心校校长舒清江坚持每周至少一天深入成员校调研、听课、指导，本学期累计在各分校工作超过三十天，听课三十余节。“舒校长是真把我们当成了县实验初级中学的分校来对待，管理指导和资源支持毫无保留。”黄粮镇初级中学一位老师这样说道。近三年来，教联体内教师在市级及以上优质课竞赛、作业设计评比、论文评选等活动中获奖超过60人次，校际间的差距逐渐缩小。

创新多元育人路径，构建全面成长生态

教联体始终围绕“全面育人”这一中心，通过一系列创新且温暖的举措，让城乡学生在共融、共享、共成长中，迈向更广阔的未来。

学生结对互助，在共享交流中共同成长。教联体内，班级结对与学生“手拉手”双轨并行。每个成员校班级均与核心校对应班级结为“友谊班”，常态化开展“同上一节课”活动，覆盖主题班会、学科拓展、艺术欣赏等内容，本学期累计近10节。同时，通过球类友谊赛、文艺云汇演等形式，持续加强城乡学生互动。核心校根据成员校提供的关爱学生名单，精心匹配品学兼优的学生结成20余对“手拉手”伙伴。孩子们通过书信、网络和假期互访保持交流，在学习方法与生活关怀中建立深厚情谊。“同伴教育的力量有时胜过成人说教，孩子们在互助中共同进步。”核心校德育副校长蒋明如是说。

整合社会资源，在实践课堂中提升素养。县教育局统筹本地特色资源，打造多元社会实践课堂。黄粮镇革命历史陈列馆作为红色教育基地，“四月青”茶园作为劳动教育实践基地，镇福利院作为孝老敬亲志愿服务基地……让学生们定期走出校园，在鲜活场景中接受教育。今年6月，县实验初级中学与黄粮镇初级中学学生共同向非遗传承人陈家珍学唱三音歌，在旋律中增强了对家乡文化的认同。

深化家校社协同，在联动中交流育人理念。由核心校牵头，建立统一的家长学校与家长委员会，每学期召开联席会议，互通情况，开展交叉评价，共商育人策略。每年假期，在三个乡镇的村、社区设置“学生假期管理与服务中心”，由社区工作人员、教师和志愿者共同开展假期作业辅导、兴趣活动与安全教育。此外，创新实施“城乡家庭结对”机制，已有42对学生家庭结成互助对子，共享教育资源与育儿经验。

经过近三年的探索，“核心校引领、成员校协同、一体化发展、个性化成长”的办学新路已初见成效，兴山县“1+3”初中教联体被遴选为省级示范教联体。

对于乡村教育的蜕变，黄粮镇初级中学校长黄海涛深有感触地说：“现在乡村学校最直观的变化就是信心，以前学校小，老师走出去机会少，容易有职业倦怠感和发展的天花板，而现在，我们感觉不是一个人在战斗，背后有一个强大的团队在支持，教师的专业成长快了，学生的活动丰富了，家长的认可度也提高了。”

晨雾散尽，阳光洒满黄粮镇初级中学的操场。一张以教联体为桥梁的城乡教育共进网，正越织越密，越织越牢，托举着乡村教育的希望，也描绘着教育优质均衡发展的新图景。