当一幅幅亲手拓印的“马年”画作在展板上渐次铺开，当清澈而真挚的《新年快乐》歌声在操场悠悠回荡时，湖北天海特殊教育中等职业学校的校园，在2025年12月30日这天，悄然化作一座无界的“生活课堂”。一场名为“马年启新程，快乐迎元旦”的新年嘉年华正在这里展开——对学生而言，元旦的喜悦不只来自欢庆，更源于这堂可听、可见、可触摸，并由他们自己主导的生动实践课。

这一切，不仅仅是一次节日的活动，更是一份“特别的爱，给特别的人”的温暖诠释。在这里，爱是放手让学生去创造，是把教育的场域从课本延伸至生活；而这些残障的学生，正是教育中那群“特别的人”——他们用双手和体验去接收知识，用自主和参与去定义成长。这场嘉年华，正是在用最生动的方式，书写“生活即教育”的温暖篇章。

开场：在仪式感中播种文化的种子

活动在温暖的新年致辞中拉开帷幕。老师们用清晰的语言、生动的表情和配合的手语，讲述着元旦的由来与“马”年所寓意的奔腾精神。对许多学生来说，理解抽象的文化概念依然需要多感官的引导，但现场悬挂的红色拓印马图、精美的窗花，以及老师们全身心的演绎，让“新年”变得可感可知。仪式虽短，却在学生们心中悄然巩固了关于传统、时间与希望的认知。

体验：在“做中学”里收获成长的自信

嘉年华的核心是五大体验区，每个区域都是“生活即教育”理念的生动呈现：

年味“画”出来：巧手下的传统之美

在“巧手工坊”，学生们专注于指尖的艺术。拓印区，他们稳稳握住工具，细心按压，让骏马的轮廓在纸上清晰展现；剪纸区，安全剪刀在彩纸上沿着线条移动，逐渐剪出富有传统韵味的窗花。每一幅作品，都记录着从生疏到熟练的练习过程，是专注力与职业性手部技能的一次展示。

图为同学们正在剪纸。

年味“写”与“猜”：文字间的智慧乐趣

“灯谜猜猜乐”区域充满思维的乐趣。谜题结合了古诗、成语和节日习俗，老师们化身“智慧伙伴”，根据学生的不同需求，灵活运用手语、清晰的唇语、图画或简洁的文字进行提示。一位听障学生马婕妤全神贯注地看着老师的手语演示，又低头看了看谜面图片，经过一番思考，他用手语比画出了自己的答案。当老师竖起大拇指表示“完全正确”时，他脸上绽放出灿烂而自豪的笑容。一旁的“新年心愿墙”上，学生们用画笔、贴纸或书写，郑重地留下对2026年的期盼。

图为同学们正在写新年祝福。

年味“唱”起来：舞台上的心声表达

小小的“心声舞台”上，正进行着温暖的才艺展示。一组学生在老师手势的引导下，齐声唱起《新年快乐》，歌声或许不那么整齐划一，却充满了真挚的情感；另一位有语言障碍的学生，则选择用一首精心准备的手语诗“朗诵”来表达新年祝福，他的动作有力而认真，赢得了全场尊敬而热烈的掌声。这个舞台不考核完美，只嘉奖每一次敢于表达的勇气。

图为同学们齐唱歌曲《新年快乐》

年味“玩”起来：游戏中的协作与康复

运动游戏区始终充满欢声笑语。投壶与套圈，不仅是古风游戏，更是锻炼手眼协调、空间判断和遵循规则意识的训练场。老师们根据学生能力差异调整距离和用具，确保每个人都能在适度的挑战中体验成功。团队游戏中，学生们学习等待、用各自的方式沟通与鼓励同伴，社会交往能力在无形中生长。

图为同学们正在玩套圈游戏

年味“吃”起来：舌尖上的自力更生

最具烟火气的美食制作区，总是香气扑鼻。从熬糖绘制简单的糖画，到搓揉包裹一颗颗汤圆，这些步骤是对精细动作和未来独立生活技能的直接锻炼。当学生们终于品尝到自己亲手制作的食物时，那份“我能为自己和他人创造美好”的成就感，比任何味道都更甘甜。

图为同学们学做冰糖葫芦。

升华：在愿望与祝福中连接社会与家庭

“亲手制作贺年卡送家人”的环节，将校园内的学习与家庭情感紧密相连。学生们运用在课堂上学到的技能，制作出承载心意的新年祝福。教育的影响，由此扎实地延伸至社会最基本的单元，也体现了“社会即学校”的理念。

理念回响：这不仅仅是一场嘉年华

纵观整场活动，从静心剪纸到放声（或用手语）歌唱，从动脑猜谜到团队协作，每一个环节都被设计为指向未来独立生活与融入社会的“教学契机”。教师们扮演着“支持者”与“引导者”的角色，提供的是“恰到好处的帮助”，而非包办代替，最大限度地保障了学生的自主体验与能力成长。

这场元旦嘉年华，生动地表明：对于特殊中职学生而言，最有效的教育正蕴藏于这些可参与、可体验、可表达的真实生活场景之中。学校通过创造一个有支持、有乐趣、有目标的实践环境，让职业技能、社会适应与生命自信的融合自然发生。当学生们带着自己做的贺卡、亲手完成的作品，以及一份被认可、被鼓励的笃定走向未来时，陶行知先生“生活即教育，社会即学校”的理念，已在这场冬日暖阳下的欢笑与歌声中，得到了最温暖、最坚实的诠释。

通讯员 王镒 贾洁 刘玉芹