宜昌市南苑实验小学 李小禾

摘要：学习内驱力是学生持续投入学习活动的内在动力，对提升学习品质与综合素养具有关键作用。小学美术课程因其具有实践性、创造性与情感表达性等特点，成为激发学生内驱力的重要载体。本文基于教学实践，从计划先行、学情顺应、课程融合、生活联结四个方面，探讨在五年级美术教学中激发学生学习内驱力的具体策略，以促进学生在美术学习中的主动参与、深度探究与创意表现，落实学科育人价值。

关键词：学习内驱力；美术教学；小学教育；教学策略；课程融合

一、计划引导，在有序准备中激发参与意愿

学习内驱力的形成始于学生对学习活动的预期与认同。在学期之初，教师可引导学生共同梳理教材内容，明确学习任务与材料要求，帮助学生形成清晰的学习路径。例如，在五年级美术教学中，笔者与学生一同浏览教材，发现12个单元中有11课需准备多样化的工具材料。为此，我们鼓励学生建立个人“美术百宝箱”，系统收集生活中可利用的废旧材料，如玻璃瓶、吸管、透明塑料片等，并定期补充常用美术工具。这一过程不仅培养了学生规划与管理能力，更使其在材料准备中建立对课程的归属感与期待感。当学生发现平常被丢弃的物品能在《哆来咪》《搭建框架》《皮影》等课中焕发新生时，美术与生活的联结自然生成，学习动机在主动搜集与创意转化中被有效唤醒。

二、顺应学情，在趣味体验中化解学习难点

学生内在动机的激发，需建立在其认知特点与兴趣基础之上。针对《深浅变化》等涉及专业素描知识、学生易感枯燥的课程，教师应灵活调整教学方式，增强学习过程的趣味性与体验性。例如，笔者设计微课视频，展示用铅笔屑与水彩技法结合呈现水墨效果的过程，将明暗关系的学习转化为视觉游戏。学生在此过程中不仅理解了色阶与深浅变化，更在自由尝试中创作出草地、星空、荷塘等丰富画面。正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当学习成为一件乐事时，学生的专注力、探索欲与创造力便自然涌现，专业技能也在愉悦体验中得以内化。

三、课程融合，在创新拓展中促进知识联结

学科内部的整合与拓展，有助于学生形成知识网络，提升综合应用能力。在《水墨动物》与《水墨画山水》单元，笔者引导学生发现其与《深浅变化》在单色表现与层次塑造上的共通之处，进而开展“铅笔仿国画”的拓展活动：以普通白纸为“宣纸”，铅笔为“毛笔”，通过控制用笔力度模拟中锋、侧锋，结合题字、落款等步骤，完成具有国画形式感的作品。这一跨技法尝试，既巩固了深浅表现技能，也深化了对国画文化的理解。学生在新鲜而富有挑战的任务中展现出浓厚兴趣，作品兼具形式美与意蕴美，实现了知识迁移与创造表达的双重提升。

四、生活联结，在真实情境中驱动深度探究

美术学习应突破课堂边界，与学生生活经验、地方文化相结合，使学习成为有意义的探究行动。在教学《家乡的古建筑》时，我们将教材范例转化为地方资源，引导学生调查宜昌本地古建筑，如屈原祠、昭君故里、杨守敬纪念馆等。学生通过实地走访、资料搜集、摄影记录、小组分享等方式，在真实情境中理解建筑特征与文化内涵，最终以《周末日记》等形式进行艺术表现。这一过程体现了“读万卷书，行万里路”的学习理念，学生从被动接受转为主动建构，在情感共鸣与文化认同中自然生发出创作意愿与表达动力。

激发学生学习内驱力，本质是尊重其主体性，引导其从“被动学”走向“主动探”。陶行知先生曾言：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师应始终以儿童视角设计教学，通过有序引导、趣味转化、课程融合与生活联结等方式，使美术学习成为学生乐于参与、善于思考、敢于创造的成长过程。这不仅契合美术学科核心素养中对“文化理解”“创意实践”的要求，更在潜移默化中培养学生成为热爱生活、善于发现、持续学习的个体，实现美育浸润心灵、赋能成长的教育宗旨。

参考文献

[1] 陶行知．陶行知教育文集[M]．南京：江苏教育出版社，2008．

[2] 孔子．论语[M]．北京：中华书局，2016．

[3] 托尔斯泰．教育箴言[M]．北京：人民教育出版社，2010．

[4] 尹少淳．小学美术教学策略[M]．北京：北京师范大学出版社，2010．