近期，我聆听了同组张晓婷老师的一节公开课《示儿》。《示儿》是统编版语文教材五年级上册第四单元第12课中的第一首古诗，是宋代诗人陆游临终前写给儿子的绝笔诗，表达了诗人至死不忘收复失地、渴望统一祖国的强烈爱国情怀。张老师的教学取得了不错的效果，观课结束后我也在想，如果我来设计这节课，会怎么做呢？小学语文古诗教学应该关注哪些呢？

一、作者生平和创作背景

很多诗词经久不衰，已经流传百年千年之久，诗人与学生们的时空距离非常遥远。诗言情，诗人创作时是怎样的具体情境和时代背景？诗人表达了怎样的情感？教学之初，让学生了解诗人的创作思维、时代背景和作者的人生经历，是帮助学生走进文本的第一把钥匙。陆游生逢北宋灭亡之际，长期过着逃难生活，少年时即深受家庭爱国思想的熏陶，早就树立了“上马击狂胡，下马草军书”的抗战复国戎马壮志，他始终坚持抗金复国的主张，但终其一生都未能完成夙愿，期盼祖国统一的愿望直到临终前仍放不下，只能叮嘱儿子，聊以慰藉。

二、多形式的朗读指导

诗词的教学离不开朗读，应该将朗读贯穿古诗教学的始终。初读古诗，先让学生自读，要求读正确，读通顺。可以进行挑战读，指名读。经过以往的学习，学生已有读古诗的经验，在读正确的基础，继续练习读好古诗的停顿，这里可以进行小组竞赛读，男女生赛读。接着可以引导学生准确把握情感基调，入情入境地朗读。抓住“空、悲、北定、家祭”关键字词体会情感，抓住“空、悲”两字的前一句应该读出诗人心中的无奈、遗憾和悲痛，抓住“北定、家祭、告”的后一句读出庄重、热切、激昂之情。老师可以示范朗读，然后学生展示，班级集体配乐朗读。

三、关键问题的引导

教师可以抓住关键问题引导学生思考：诗人临终前最放不下的究竟是什么事？为何而悲？诗人明明知道死后万事皆空，还要让儿子把祖国统一的消息告诉他，这不是前后矛盾吗？引导学生结合资料发挥想象，理解他对祖国深沉、热烈、真挚的爱，以及他对收复失地、平定中原的殷切期望。

四、拓展资料的补充

课堂最后可以进行拓展，出示诗人陆游的同类型诗歌《十一月四日风雨大作》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》进行拓展阅读，体会诗人爱国忧民的激情，感受他强烈的爱国情怀。还可以阅读其他诗人的爱国诗篇，如杜甫《春望》、文天祥《过零丁洋》、杜牧《泊秦淮》，岳飞《满江红 写怀》，体会同一主题：爱国诗歌不同诗人在创作时的不同视角与手法。

作者：宜昌市伍家岗小学东艳路校区 邓和平