通讯员 刘鹏程

从助教直升副教授，外聘教师也能评上副教授，专技岗位可以直聘……这些教师职称晋升突破之举，发生在湖北工程职业学院。近年来，该校积极推动教师评价改革，开辟了一条激发人才潜能、顺应时代发展的新路径。

助教直升副教授

教师职称晋升打破常规

“学校敢于打破常规，让我从一名助教直升为副教授，这对我们年轻教师来说，是一种莫大的肯定和激励。”4月22日，在湖北工程职业学院智能制造学院实训车间，今年35岁的王有安正熟练地指导学生。

王有安是该校一名数控专业教师，24岁就取得高级技师职称。从事教学工作以来，他积极参与并指导学生参加各类技能大赛，获得国家级、省级奖项30余次，培养高技能人才300余人，参与企业技改项目100余次，为各大企业特别是中小微企业节约成本300余万元。

2023年，湖北工程职业学院印发《湖北工程职业学院高校教师系列专业技术职务任职资格申报评审条件（试行）》的通知，对高校教师系列专业技术职务任职资格申报评审条件做出重大改革，其中，明确绿色通道评审业绩条件，如获得国家自然科学奖或技术发明奖或科学技术进步奖二等奖及以上等可获评教授，政府特殊津贴人员（“国贴”）、湖北省有突出贡献中青年专家、享受省政府专项津贴人员（“省贴”），被评为大国工匠、中华技能大奖获得者等可获评副教授。

“王有安老师是全市（注：黄石市）最年轻的国务院政府特殊津贴获得者，还获得过全国技术能手、全国青年岗位能手、湖北省五四奖章等诸多荣誉，按照我们的绿色通道评审条件，他完全够资格评副教授。”湖北工程职业学院党委教师工作部（人事处）部长周静介绍。

2023年，依据相关文件精神，湖北工程职业学院制定了《高校教师系列专业技术职务任职资格申报评审条件》，打破常规，更加客观公正科学地推进学校教师能力和水平的评价工作，以推进高素质教师队伍建设。

多维度评价教师

产教融合贡献度首次纳入考核标准

“我们把产教融合、科教融汇、校企合作作为改革发展的根本方向和换道超车的根本出路，把教师评价改革和‘双师型’教师队伍建设作为产教融合的核心和突破口，打响了教师评价改革的第一枪。”黄石市政协副主席、鄂东职业教育集团党委书记、湖北工程职业学院党委书记刘海平介绍。

学校把教师评价改革作为学校战略调整的核心和关键，重构“三师三能三责”教师身份认知，即：围绕“双师型”教师队伍建设，进行了一系列理论和实践探索，根据职业教育立德树人、技能积累与推广、科技创新三项职能，重构职业教育教师身份认知，提出“双师型”教师要具备教师、培训师、工程师三重身份，要着力提升教学、科研和服务三种能力，承担教书育人、技能培训和技术研发三项职责。

配合评价改革，学校重新制定了《湖北工程职业学院高校教师系列专业技术职务任职资格量化评审细则》，除了工作业绩、工作能力、教研能力、职业素养等评价要素，首次将产教融合贡献度纳入考核标准。

该校工业互联网学院院长鲁捷，今年顺利获评副教授，并且从专业技能岗位9级直升至8级，而他指导的学生获得过全国职业院校技能大赛一等奖、主导的工业互联网产业研究院升格为省级研究院等重大业绩，为他的职称晋升提供了有力加持。

周静介绍，如果按照传统的写论文、做课题等职称和专技岗位晋升办法，对很多年轻教师来说没有优势，也不能适应现代职业教育对于“双师型”教师的要求。

为此，在学校制定的教师系列专业技术岗位竞聘办法中，将产教融合和教科研能力作为岗位竞聘作为重要评价依据之一，对参与校企合作、社会服务和对外交流工作，有标志性成果；在共建产业学院、产业技术研究机构、产教融合实训基地、校企协同创新中心、产教融合联盟、大师工作室等取得成果的个人；完成横向课题或纵向课题的个人，按照不同等级赋予相应积分。

在学校持续开展的推动“千名教师进千家企业”和“师生结对一对一服务进企业”等活动中，一大批教师充分发挥专业优势，帮助企业开展科技咨询、技术诊断、产品开发，解决技术难题，在校企融合中作出了积极贡献。

90后青年教师朱仁亮，曾是该校一名学生，因为上学时候竞赛成绩突出，被破格留下当实训教师，他指导学生参加各级各类技能大赛，多次获奖，自己也曾获得湖北省技术能手、黄石工匠、黄石青年五四奖章等多项荣誉，他常常深入企业一线，与行业企业专家、师傅进行沟通交流，为多家制造类企业做技术服务工作，解决生产制造难题，提升他们的经济效益，今年，他又被评为黄石市有突出贡献专家。

对于这类取得重大成果、作出突出贡献的教师，学校完善职称评定的破格路径和绿色通道，可以直聘或者跳级评聘，今年该校有14名教师实现了专技岗位直聘，无须经过竞争评聘。

形成“双师”五大建设体系

撬动产教融合、科教融汇改革破局

据介绍，学校围绕“三师三能三责”，先后出台并实施了《“双师型”教师认定实施办法（试行）》《专业技术岗位竞聘办法》等改革文件30余项，初步建立形成了以“双师型”教师建设为导向的“五大”建设体系。

即不以学历、以能力为准绳的职业院校教师准入体系；不以知识、以能力为导向的职业院校教师培训体系；能上能下的多渠道立交式职业院校教师成长体系；不以资历、以贡献为标准的职业院校教师评价体系；不以过程、以成果为导向的职业院校教师考核体系。

依托不以学历、以能力为准绳的教师准入体系，学校不拘一格选人才、聚天下英才而用之，2023年招聘了20多名“共享博士”，一批技能大师、道德模范、非遗传承人等特殊人才成立工作室，为“双师”教师队伍建设注入“活水”。

此外，学校积极创新教师评价方式，比如依据学校年度十大重点工作，构建教师年度考核加分机制，突出教师在学校发展过程中的参与度和贡献度；引入第三方评价，确保教师考核评价的客观、公正和科学等。在这样的评价体系下，一些编外教师也有了施展的舞台：建筑学院教师李志刚，是首个被评为副教授的外聘教师。李志刚坦言，如果不是学校大力推行教师评价制度改革，作为一名外聘教师，他很难有机会参评副教授。

在“双师”五大建设体系的指导下，学校形成了一批教师队伍建设成果，学校“双师型”教师占比达到83.67%，承担社会培训量3年翻5番，达到25万人日，开展技术创新服务横向课题经费达到3000万元，教师评价改革成果被中央电视台点赞报道。

刘海平表示，学校希望以教师评价改革为引领，着力提升教师教育、科研和社会服务能力，培养一大批工匠良师和教学创新团队，有效撬动产教融合、科教融汇改革破局，形成一套可复制、可推广的教师评价改革经验和模式。